Best Practice วิทยาศาสตร์ STEM

ชื่อผลงาน การจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
             รายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคาร
ชื่อผู้เสนอผลงาน นางสุภิญญา สุโข ตำแหน่ง ครู อันดับ ค.ศ.1
โรงเรียน/หน่วยงาน โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคาร ตำบลหนองแวง อำเภอเกษตรวิสัย จังหวัดร้อยเอ็ด สังกัด                    สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27
โทรศัพท์ :043-612013 โทรสาร:043-612013
โทรศัพท์มือถือ: 080 - 1567879 e – mail:
ผู้บริหารโรงเรียน   นายจักรวาล เจริญทอง ผู้อำนวยการโรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคาร

ปีที่เผยแพร่  2558

1. ความสำคัญของผลงานหรือนวัตกรรมที่นำเสนอ
        โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารมีการผลักดันนโยบาย เกี่ยวกับการส่งเสริมทักษะที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21 ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้เยาวชนสามารถดำรงชีวิตในสังคมโลกที่มีการเปลี่ยนแปลงได้ สามารถและพร้อมที่จะเผชิญหน้ากับสภาพสังคม เศรษฐกิจและเทคโนโลยีในอนาคต การตื่นตัวและเตรียมพร้อมต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น การจัดการศึกษาเพื่อพัฒนาคนให้มีคุณภาพมีความจำเป็นอย่างยิ่ง จะต้องทำให้ศักยภาพที่มีอยู่ในตัวคนได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ทำให้เป็นคนที่รู้จักคิดวิเคราะห์ รู้จักแก้ปัญหา มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ รู้จักเรียนรู้ด้วยตนเองสามารถปรับตัวให้ทันกับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว มีคุณธรรม จริยธรรม รู้จักพึ่งตนเองและสามารถดำรงชีวิตอยู่ได้อย่างเป็นสุขและจากแบบรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในปีการศึกษาที่ผ่านมา พบว่า นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในกลุ่มรายวิชาเคมีอยู่ในระดับปานกลาง ขาดความสามารถด้านการเชื่อมโยงความรู้ และขาดทักษะกระบวนการแก้ปัญหา อย่างเป็นระบบ อาจสืบเนื่องมาจากนักเรียนไม่มีทักษะการบูรณาการของความรู้กับสภาพสถานการณ์จริง ข้าพเจ้านางสุภิญญา สุโข ตำแหน่ง ครู อันดับ ค.ศ. 1 ในฐานะครูผู้สอนกลุ่มรายวิชาเคมี กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคาร สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 27 จังหวัดร้อยเอ็ด จึงมองเห็นความสำคัญดังกล่าว โดยได้วิเคราะห์หลักการ และกระบวนการจัดการเรียนรู้ของ STEM Education เพื่อนำมาออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่เหมาะสมกับบริบทของโรงเรียน เป็นการจัดการศึกษาแบบบูรณาการที่เน้นให้ความสำคัญกับวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์อย่างเท่าเทียมกัน เพื่อให้นักเรียนเกิดกระบวนการเรียนรู้ทักษะการเชื่อมโยงและกระบวนการแก้ปัญหา จึงได้พัฒนาพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารและเป็นการส่งเสริมให้นักเรียนเกิดทักษะที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21นอกจากนี้ยังเป็นการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนให้สูงขึ้นต่อไป
2.จุดประสงค์และเป้าหมายของการดำเนินงาน
        1. เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารมีประสิทธิภาพตามเกณฑ์75/75
        2. เพื่อหาค่าดัชนีประสิทธิผลของการจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารที่ผู้ศึกษาสร้างขึ้น
        3. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารที่ผู้ศึกษาสร้างขึ้นมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
        4. เพื่อประเมินความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคาร หลังจากได้รับการจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน รายวิชาเคมีพื้นฐานที่ผู้ศึกษาสร้างขึ้น
3.กระบวนการผลิตผลงาน หรือขั้นตอนการดำเนินงาน 

        3.1 ขั้นตอนการออกแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEM
             1.ศึกษาเอกสาร หลักการ ทฤษฎีการจัดการเรียนรู้ในรูปแบบต่าง ๆ รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEM Education บทความ และผลงานวิจัยที่เกี่ยวข้องSTEMEducation
             2.ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะบูรณาการรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEM Education ในหน่วยการเรียนรู้ เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี ดังนี้ คือ ในชั่วโมงที่ 1 จัดการเรียนรู้ขั้นตอนปกติคือ ขั้นนำ ขั้นสอน และขั้นสรุปและในชั่วโมงที่ 2 นำสถานการณ์จำลอง ตัวอย่าง กรณีศึกษา ให้นักเรียนฝึกการเชื่อมโยงความรู้กับประเด็นปัญหาในชีวิตประจำวัน โดยมีขั้นตอนดังนี้ ขั้นที่ 1 กำหนดปัญหาหรือความท้าทาย ขั้นที่ 2 สำรวจแนวคิดเพื่อการแก้ปัญหา ขั้นที่ 3 วางแผนการพัฒนาแนวทางแก้ปัญหา ขั้นที่ 4 ทดสอบและประเมินขั้นที่ 5 นำเสนอผล/แนวทางแก้ปัญหา
             3. นำกิจกรรมที่ได้ไปทดลองใช้กับนักเรียนจำนวน 3 คน มีความสามารถ เก่ง ปานกลาง และอ่อน
             4.นำเสนอผู้เชี่ยวชาญเพื่อตรวจสอบความถูกต้องของรูปแบบที่ได้เพื่อขอคำแนะนำ แล้วนำมาปรับปรุงตามคำ แนะนำ
             5. เขียนแผนการจัดการเรียนรู้ตามขั้นตอนการจัดการเรียนรู้แบบ STEMที่ผู้ศึกษาสร้างขึ้น
        3.2ขั้นตอนการสร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเรื่อง ปฏิกิริยาเคมี
             1. ศึกษาหลักสูตรแกนกลาง หลักสูตรสถานศึกษา การวัดและประเมินผล แนวคิดในการสร้างแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับปฏิกิริยาเคมี และโจทย์ O – netที่มีเนื้อหาใกล้เคียงและเกี่ยวข้องกันในรายวิชาเคมีพื้นฐาน
             2. สร้างแบบทดสอบ จำนวน 40ข้อ นำเสนอต่อผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินความสอดคล้องระหว่างข้อสอบวัดผลสัมฤทธิ์กับจุดประสงค์การเรียนรู้แล้ววิเคราะห์ข้อมูลการหาค่าดัชนีความสอดคล้อง
             3. คัดเลือกและจัดพิมพ์ข้อสอบที่ผ่านการตรวจคุณภาพแล้วจำนวน 30 ข้อ ใช้เป็นแบบทดสอบฉบับจริงเพื่อใช้ในการทดลองต่อไป
        3.3 ขั้นตอนการสร้างแบบประเมินความพึงพอใจของนักเรียน หลังจากได้รับการเรียนรู้แบบ STEM
             1.สร้างแบบประเมินที่มีลักษณะเป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า (Rating Scale) ตามวิธีของลิเคอร์ท(Likert)
             2. นำแบบประเมินเสนอต่อผู้เชี่ยวชาญเพื่อขอคำแนะนำตามความเหมาะสม
             3. ปรับแก้แบบประเมินตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ และจัดพิมพ์แบบประเมินเพื่อนำไปใช้ประเมินความพึงพอใจของนักเรียนที่ได้เรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEM
        3.4 รูปแบบของการศึกษา
        ใช้แบบแผนการทดลองแบบ One Group Pretest-Posttest Design(ล้วน สายยศ และอังคณา สายยศ. 2538 :248-249) โดยการเลือกกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง(Purposive Sampling)ซึ่งเป็นห้องที่ผู้ศึกษาทำการสอน ซึ่งมีขั้นตอน ดังนี้
             1. ก่อนการจัดการเรียนรู้ ผู้ศึกษาได้ทำการทดสอบก่อนเรียน (Pre – test) กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4จำนวน 65คนด้วยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียน เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี จำนวน 30ข้อ
             2. ผู้ศึกษาได้ทำการจัดการเรียนรู้กับนักเรียนกลุ่มเดิม โดยจัดตามแผนการจัดการเรียนรู้ใน 1 หน่วยการเรียนรู้ เรื่อง ปฏิกิริยาเคมีจำนวนทั้งสิ้น 4แผนแผนการจัดการเรียนรู้ละ 2 ชั่วโมงรวมทั้งสิ้น 8 ชั่วโมง
             3. การจัดการเรียนรู้ในชั่วโมงที่ 1 จัดการเรียนรู้ในเนื้อหาที่จำเป็น หลักการ ตามขั้นตอนคือ ขั้นนำ ขั้นสอน และขั้นสรุปการจัดการเรียนรู้ในชั่วโมงที่ 2 ได้นำสถานการณ์จำลอง ตัวอย่าง กรณีศึกษาการวิเคราะห์ปัญหาตามรูปแบบกระบวนการของ STEM เพื่อให้นักเรียนฝึกการเชื่อมโยงความรู้กับประเด็นปัญหาในชีวิตประจำวัน โดยมีขั้นตอนดังนี้ ขั้นที่ 1 กำหนดปัญหาหรือความท้าทาย ขั้นที่ 2 สำรวจแนวคิดเพื่อการแก้ปัญหา ขั้นที่ 3 วางแผนการพัฒนาแนวทางแก้ปัญหา ขั้นที่ 4 ทดสอบและประเมินขั้นที่ 5 นำเสนอผล/แนวทางแก้ปัญหา
             4. หลังจากจัดการเรียนรู้จนครบหน่วยการเรียนรู้เรื่อง ปฏิกิริยาเคมีจำนวนทั้งสิ้น 4แผนการจัดการเรียนรู้ครูผู้สอนและนักเรียนร่วมกันตั้งประเด็นปัญหาในชีวิตประจำวัน ร่วมกันวางแผนการพัฒนากระบวนการผลิตใหม่ ที่เป็นประโยชน์ต่อการดำเนินชีวิต และการทำงาน
             5.นักเรียนกลุ่มทดลองสร้างสรรค์ชิ้นงานตามรูปแบบบูรณาการที่เน้นให้ความสำคัญกับวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์ และทำการนำเสนอต่อเพื่อนในชั้นเรียนและร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้กับเพื่อนในห้องเรียน
             6. หลังจากสิ้นสุดการจัดการเรียนรู้ทุกแผนการจัดการเรียนรู้แล้วผู้ศึกษาได้ทำการทดสอบหลังเรียน (Post – test) กับนักเรียนกลุ่มเดิมอีกครั้ง ด้วยแบบทดสอบฉบับเดียวกันกับข้อ 1
             7.หาค่าประสิทธิภาพของกระบวนการของขั้นตอนการจัดการเรียนรู้แบบ แบบ STEMที่ผู้ศึกษาออกแบบขึ้นตามเกณฑ์ 75/75
             8. หาค่าดัชนีประสิทธิผลของรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ แบบ STEM
             9. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียนด้วย รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMใช้ t – test แบบ Dependent Sample (ล้วน สายยศ และอังคณา สายยศ.2536 :104)
             10. ผู้ศึกษาได้ให้นักเรียนทุกคนทำแบบประเมินความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้แบบ STEMเพื่อประเมินความเหมาะสมของรูปแบบและหาค่าเฉลี่ยแล้วแปรผล
4.ผลการดำเนินงาน/ผลสัมฤทธิ์/ประโยชน์ที่ได้รับ
          การจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารสำหรับครูผู้สอนที่ต้องการเน้นทักษะการจัดการศึกษาแบบบูรณาการที่เน้นให้ความสำคัญกับวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์อย่างเท่าเทียมกัน เพื่อให้นักเรียนเกิดกระบวนการเรียนรู้ทักษะการเชื่อมโยงและกระบวนการแก้ปัญหา และเป็นการส่งเสริมให้นักเรียนเกิดทักษะที่จำเป็นในศตวรรษที่ 21 นอกจากนี้ยังเป็นการยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนให้สูงขึ้น โดยมีรูปแบบขั้นตอน ดังนี้

        จากการที่ผู้ศึกษาได้นำรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารที่ออกแบบขึ้นไปทดลองใช้กับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคาร จำนวน 65คน ปรากฏผล ดังนี้
        1. ประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรู้แบบ STEM เรื่อง ปฏิกิริยาเคมี เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารมีประสิทธิภาพ 77.98/76.94 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์75/75 ที่ตั้งไว้
        2. ดัชนีประสิทธิผลของการจัดการเรียนรู้แบบ STEMมีค่าเท่ากับ0.6276แสดงว่า การจัดการเรียนรู้แบบ STEMที่ออกแบบขึ้น มีความเป็นไปได้ที่จะทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารเปลี่ยนแปลงไปในทางที่สูงขึ้น หรือมีความก้าวหน้าและมีความรู้เพิ่มขึ้นร้อยละ 62.76
        3.จากการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยการใช้ t – test แบบ Dependent Sample (ล้วน สายยศ และอังคณา สายยศ. 2536 : 104)ที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMพบว่า ค่าt คำนวณมีค่าเท่ากับ 28.31และค่า t ในตารางในชั้นแห่งความเป็นอิสระ ที่ 64 มีค่าเท่ากับ2.6549แสดงว่าผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMที่สร้างขึ้นสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
        4.นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้แบบ STEMที่ออกแบบขึ้น มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.54 หมายความว่าการจัดการเรียนรู้แบบ STEMมีความเหมาะสมในการนำมาใช้ในการจัดการเรียนการสอนอยู่ในระดับมากที่สุด
5.ปัจจัยความสำเร็จ
        1.การออกแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMมีการออกแบบตามขั้นตอนและเป็นระบบมีการศึกษาปัญหาที่นำมาสู่หัวข้อการศึกษา มีการศึกษาทฤษฎี หลักการที่เกี่ยวข้องการขอคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ
        2.ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบ STEMอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01เพราะขั้นตอนการออกแบบการจัดการเรียนรู้ได้ศึกษา หลักสูตร หลักการวัดผลประเมินผล แนวทางการออกข้อสอบ รวมถึงข้อสอบได้ผ่านการหาคุณภาพอย่างเป็นระบบ
        3.ความพึ่งพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMอาจเป็นเพราะครูจัดการเรียนรู้โดยเน้นให้นักเรียนวิเคราะห์และแยกประเด็นสำคัญของเรื่อง เพื่อนำมาสู่การหาคำตอบและเชื่อมโยงหลักการ รูปแบบบูรณาการที่เน้นให้ความสำคัญกับวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์อย่างเท่าเทียมกัน
        4.ผู้บริหารมีแนวนโยบายให้ความสำคัญ ส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ ที่เน้นการวิจัยในชั้นเรียนเพื่อพัฒนานักเรียนอย่างเป็นระบบ และยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้
        5. ผู้ปกครองให้การสนับสนุนค่าใช้จ่ายบางส่วนในการสร้างสรรค์ชิ้นงาน
6.บทเรียนที่ได้รับ
        6.1 สรุปผล
             1. รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMที่ออกแบบขึ้น มีประสิทธิภาพ 77.98/76.94ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ 75/75 ที่ตั้งไว้ แสดงว่า กระบวนการจัดการเรียนรู้แบบ STEMมีประสิทธิภาพค่อนข้างสูงมีความเป็นไปได้ส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้น
             2. การจัดการเรียนรู้แบบ STEMที่ออกแบบขึ้นมีความเป็นไปได้ที่จะทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารเปลี่ยนแปลงไปในทาง
ที่สูงขึ้น
             3.ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMรายวิชาเคมีพื้นฐาน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนหนองผึ้งวิทยาคารสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
            4.นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้แบบ STEMอยู่ในระดับมากที่สุด หมายความว่า การจัดการเรียนรู้แบบ STEMสามารถทำให้นักเรียนเกิดกระบวนการเรียนรู้รูปแบบบูรณาการที่เน้นให้ความสำคัญกับวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์ ทำให้นักเรียนเกิดทัศนคติที่ดีต่อการจัดการเรียนรู้แบบ STEM มากขึ้น
        6.2 ข้อเสนอแนะ
             1. การสร้างสรรค์ชิ้นงานควรอยู่ในความดูแลของครูผู้สอน และทำในเวลาราชการเท่านั้น
             2. ครูผู้สอนควรนำเอารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMไปประยุกต์ให้เข้ากับสภาพของนักเรียนในโรงเรียนก่อน
             3. ครูผู้สอนควรเตรียมความพร้อมของการจัดกิจกรรมมีแบบวิเคราะห์ที่สอดคล้องกับการจัดการเรียนรู้แบบ STEM ที่เน้นให้ความสำคัญกับวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์และคณิตศาสตร์
            4.ควรมีการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ STEMให้คลอบคลุมทุกระดับชั้นและทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้
7. การเผยแพร่/การได้รับการยอมรับ
        7.1 ประชาสัมพันธ์ในโรงเรียน
        7.2 http://worrawitsukho.blogspot.com/

ประวัติผู้ศึกษา